400 exercices de lecture et compréhension

Selon l’évaluation nationale faite à l’entrée en 6e par les enseignants de l’Éducation nationale,

presque un quart des élèves ne comprennent pas ce qu’ils lisent à leur arrivée au collège. Les

dernières statistiques de L’INSEE, datant d’octobre 2005 et concernant une population d’âge

comprise entre 18 et 65 ans, révèlent que 7 % des sujets interrogés présente des difficultés très

graves de compréhension de l’écrit. De plus, 5 % ont des difficultés moins importantes mais

suffisamment handicapantes pour que le langage écrit ne puisse être utilisé comme moyen de

communication.

Cela ne veut pas dire que la capacité de déchiffrage de l’énoncé soit impossible, mais l’accès au sens,

lui, est perturbé, engendrant parfois des interprétations fantaisistes qui s’articulent autour de quelques

mots retenus. Je donnerai ici l’exemple d’un adolescent en classe de 5e qui, après avoir lu un texte à voix haute

(c’était son choix) où il était question de la description d’un voyage en voiture sur une route de montagne avec une

héroïne qui s’appelait Mercedes a recréé toute une autre histoire à partir de deux mots seulement où le prénom

féminin était devenu la marque de la voiture.

Nous sommes quotidiennement confrontés à ce problème lors de notre pratique orthophonique,

entendant très souvent le constat parental : « il sait lire mais ne comprend pas les consignes ; il n’a pas

su répondre aux questions, pourtant il savait sa leçon par cœur ».

Si la maîtrise des mécanismes phonologiques du code linguistique est indispensable, elle n’est pas

suffisante et savoir lire ne peut en aucun cas être réduit à savoir décoder une suite de mots dans

une phrase ou une suite de phrases dans un texte (A. Bentolila, 1998).

L’activité de compréhension est une activité cognitive générale qui n’est pas spécifique de l’écrit

puisqu’elle se développe d’abord à l’oral (E. Gentaz, P. Dessus, 2004), mais elle doit aussi se déve-

lopper à l’écrit.